Mi clase

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Mis chicos y chicas me sorprendieron con este cuento a final de curso. La ilustración fue realizada por José Antonio Manzano , papá de un alumno de clase. En el cuento las familias han reflejado como han visto el trabajo realizado en estos tres años con mi primera promoción  .Cada vez que lo leo veo mi clase y un montón de detalles como mi tablet siempre en la mano. El escaneo está un poco borroso pero se capta la idea.

Cerramos el proyecto y el trimestre con la elaboración de una Guía Turística del Castillo de Mendoza.

La guía es el resultado de todo el proceso de lecto-escritura y exposición oral que hemos realizado el tercer trimestre. Trabajado y secuenciado de la siguiente manera:

1.- Realización de las portadas del folleto. Cada folleto se ha personalizado con una portada individual .

2.- En pequeños grupos se han elaborado los textos descriptivos de láminas con distintas partes del castillo y palabras más significativas que tenían que aparecer en el trabajo. Previamente en gran grupo se realizaba una descripción en la pizarra digital de los distintos elementos. El borrador de los textos generado por los niños/as en dina3 se exponía en la asamblea (trabajo oral) a los compañeros (previa pequeña reunión del grupo para preparar la exposición). En el trabajo oral se hacía hincapié: en la presentación de los participantes, comunicar que parte iban a describir y cuáles eran las palabras más significativas que tenían asignadas.

3.- Al día siguiente de la exposición se realiza una copia en la pizarra de los textos generados. Se corrigen entre todos omisiones, segmentación de palabras, alguna falta de ortografía y sobre todo la forma del texto: tamaño de las palabras, espaciado, márgenes, título, enumeraciones, mayúsculas... (todo ello adaptado a niños/as de 5 años).

 En cada texto dejamos para remarcar aquello que nos parezca más significativo corregir y que ellos sean capaces de ver. También introducimos alguna errata a propósito para que se den cuenta y la detecten. Dejamos solamente 4 o 5 errores pendientes a modificar de cada texto para que la lectura sea fluida , los fallos evidentes (siempre hay alguien que se da cuenta de lo que está mal) y sea un proceso dinámico. 

Al terminar la corrección cada alumno hace una copia personal con su hipótesis de escritura y la cantidad de texto adecuada a su nivel de ejecución y esfuerzo (se ha observado una evolución muy favorable ya que alumnos que al principio solo copiaban algunas palabras han terminado generando todo el texto). La valoración siempre es positiva, si se realiza con esfuerzo e interés (tenemos un tiempo marcado de copia), independientemente del resultado final. 

A cada uno se le pide que mejoré según su nivel o el fallo más significativo que hayamos detectado en la copia anterior, con ello conseguimos una atención individualizada. Así habrá alumnos que tendrán que mejorar el tamaño de la letra, otros la cantidad de copia, otros el formato de la copia, limpieza del escrito, la calidad de la grafía, presión sobre el papel etc. Los más avanzados entrarán en apreciaciones de mayúscula al principio de la frase, detrás del punto, en nombres propios e incluso faltas de ortografía (porque aunque es copia los más avanzados a veces ni siquiera miran a la pizarra y van realizando dictado o escribiendo memorísticamente aquello que han leído).

Con esta copia cada alumno tiene en su dossier todos los textos aunque para la elaboración de la guía final solo se use una selección (en la que hay participación de todos).

4.- También se elaboró un dibujo con las partes de la armadura y un texto con las normas a seguir en la visita al castillo.

5.-Además se realizó un trabajo matemático con el mapa de carreteras para saber qué camino teníamos que seguir. Se elaboró también una guía horaria de las visitas donde estuvimos jugando con las horas y el tiempo.

6.- Ya maquetado todos los textos seleccionados y realizadas las copias se hace el pegado de la portada de cada alumno, se escribe en el producto final características y el nombre de nuestra clase. Para la maquetación la tablet ha sido una herramienta imprescindible ya que con fotos y trabajo en Pages ha sido muy fácil y rápido.

7.- Con el tríptico final realizamos la visita al castillo, era emocionante ver como reconocían aquello que tenían reflejado en su guía.

Todo un trabajo significativo y funcional de la escritura.

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Trabajamos grandes sumas con materiales .
Ya sabemos que hacemos siempre grupos de 10 palitos que recogemos con una goma . Sabemos contar de 10 en 10. Pues solo queda coger las cantidades propuestas , juntarlas y contar el resultado. Anotamos primero el número de grupos de 10 , luego las unidades sueltas y ya tenemos el total. Este paso le hemos modificado primero anotamos las unidades sueltas y luego el número de grupos de 10 ( los más avanzados en sesiones posteriores han empezado con llevadas y me he dado cuenta que está forma es la correcta).De momento solo hemos trabajado sin sobrepasar las 10 unidades sueltas ya que tendríamos que realizar otra agrupación de 10. Este cálculo solo lo hacemos con material manipulativo , no se trata de realizar sumas con el método tradicional . Este trabajo está basado en algoritmos ABN .

 

 

 

 

 

 

Cuando cogen el mecanismo se entusiasman y quieren hacer más , me dicen "Ana ahora más difícil ".

 

Publicado con Blogsy

  En el último curso que he realizado he conocido esta página. Me parece un lugar imprescindible para encontrar recursos , formación teórica y documentación de lengua . 

El martes es el día del taller de matemáticas, cinco grupos, cinco propuestas que intentamos desarrollar lo más autónomas posibles.

 A esta hora cuento con mi compañera de apoyo. Cuando somos dos una interviene en el taller más complicado o que necesite un seguimiento o introducción especial al juego (cómo ocurre en la primera sesión de propuestas de juegos de cartas) y la otra observa, supervisa y pregunta lo que va sucediendo en los grupos. 

Si no contamos con el apoyo sustituimos la actividad nueva por una ya trabajada para que nuestra intervención sea solo para observar y controlar la dinámica los talleres.Rotamos cada 10 minutos, las propuestas de arte quedan abiertas a lo largo de la semana ,en este rincón ,para su finalización.

MARTES 29-4-2014

1.- Jugamos con las cartas de Pepa Pig

2.- Construimos un castillo medieval .

3.- Dibujamos un castillos que lleva : tres rectángulos grandes, dos rectángulos pequeños, seis cuadrados y tres triángulos resto libre.

4.-Contamos mimos.

 5.-Construimos figuras en volumen.

MARTES 22-4-2014

Cinco propuestas:

1.-Hacemos la receta de la masa de sal. Previamente la hemos copiado en una hoja. Les ha encantado y manchado un poquito pero es harina.Nos han quedado una pasta para modelar preciosa que se han llevado a casa.

2.-Nos medimos :cabeza, brazo, mano, cintura, pierna y pie. Y anotamos en nuestra hoja.

3.- Seguimos construyendo castillos.

4.- Jugamos a los maestros: uno pone sumas en la pizarra y otros la resuelven en las hojas.

5.- Contamos piedras , mimos y macarrones. Para los macarrones nos ayudamos con las cuerdas. Los mimos José pregunta que si puede hacer bloques de 10 para contarlos mejor. Las piedras no usan estrategias y cuentan de uno en uno han llegado hasta 63.

MARTES 8-4-2014

Cinco propuestas y un resultado increíble.

1.-Contamos , sabíais que hay 420 palos . Han contado 100 , 50 y 420.

2.-Construímos castillos.

3.-Jugamos con las chapas en el campo de fútbol.

4.-La propuesta estrella que les ha encantado y mojado. Medidas con agua. Luego hemos tenido que recoger con la fregona el agua del suelo y poner a secar las camisetas de arte , algún pantalón y jersey que se ha mojado.Cómo han disfrutado.

5.-Medimos el mueble de Ikea. Tomamos notas.

MARTES 1-4-2014

Cinco propuestas rotamos con cambio papá y antes de rotar levantamos las manos como en masterchef .

1.-Pulseras con gomas o troquelando papel .

2.-Trabajamos la descomposición del 10. Investigamos todas las posibilidades separando en dos bandejas. Anotamos los resultados en una hoja.

3.-Geoplanos , un equipo construye el nombre de Marta. Paula hace un castillo.

4.-Construcciones , templos , castillos , torres ....

5.-Medimos, hoy el espacio es más pequeño . Utilizamos manos y pies. No vale escribir sólo el número , tenemos que añadir si son pies o manos. El primer taller de medida fué totalmente libre y hoy ya empezamos a condicionar un poco más la propuesta.

A veces, cuando estas abierta a las cosas que van surgiendo en el aula por la dinámica y metodología de trabajo, ocurren estos momento y propuestas maravillosas. 

Estamos trabajando distintos deportes para nuestro rincón del periódico deportivo "El topo curioso", y la realización de la noticia sobre deportes para el periódico del cole. Claro no es lo mismo dibujar el cuerpo estático que en movimiento. Rescaté un poquito los conocimientos de cuando estudiaba, y teníamos que presentar las normas y características de los deportes con dibujos, en magisterio de Educación Física. El viernes aproveche la visita de un papá a la biblioteca, que está metido en el mundo del dibujo y las ilustraciones, para que nos explicará cómo se dibuja las figuras en movimiento.

 Todo fue improvisado en cuanto a la organización, le plantee a mis alumnos que era una conferencia que nos iban a dar sobre el dibujo. Al terminar a primera hora nuestra clase de tenis en el gimnasio nos subimos a audiovisuales a ver que nos salía.

Después José Antonio, el papá, nos ha grabado un tutorial. He complementado el trabajo editando las notas elaboradas por los niños y cerrando el proceso con un tutorial, con Educacreations, para vestir al muñeco que cierra el proceso. Aquí os presento la propuesta.

Estas son las notas tomadas en la conferencia.

Se repartieron hojas y lápices, mi única indicación fue que apuntaran o dibujaran lo que se decía en la conferencia. Si se acababa el folio se levantaba la mano para pedir otro, que yo rápidamente les proporcionaba. Muy importante poner el nombre y la fecha en el folio.

Soukaina empezó a tomar notas. Según hablaba José Antonio iba escribiendo lo que le llamaba la atención. Cuando me entregaron lo que habían hecho me quede sorprendida porque no me esperaba este resultado. El resto fue dibujando en un folio reciclado lo que se iba explicando en la pizarra y al analizarlo se ve claramente la secuencia de lo trabajado. A veces los grandes tesoros se recogen en hojas recicladas porque no te esperas la capacidad de trabajo de tus alumnos/as.

Voy a intentar hacer un resumen de lo que hablamos:

José Antonio empezó hablándonos de la tierra, la gravedad, que cuando dibujamos algo está apoyado en la línea del suelo (como el elefante). También nos contó que lo que dibujamos tiene un eje que atraviesa la figura. Cuando la figura no trasmite movimiento el eje es una línea recta.

En la tierra lo que no se desplaza, árboles, flores, piedras se dibuja encima de la línea del suelo. Alguien dijo que las piedras se mueven cuando las tiramos o caen rodando, pero aclaramos que están estáticas si no se ejerce una fuerza externa que las mueva. José Antonio comentó que en la luna no había gravedad y se flotaba.

Y aparece el movimiento con la curva "S", todo un descubrimiento.

Representamos en movimiento con figuras que corren, llevan balones. 

Aquí entran tres conceptos nuevos además de la curva:

• Cuando corremos la cabeza está más baja que cuando estamos de pie sin movernos.
• Si separamos los pies del suelo da más sensación de velocidad.
• Cuando nos movemos los brazos y piernas están abiertos, por lo que las manos y pies están más separados del cuerpo.

Comparamos situaciones diferenciando cuando estamos parados y en movimiento (andando o corriendo).

Terminamos haciendo referencia a como dibujaban nuestros antepasados Prehistóricos, la imagen del cazador y los bisontes.

A todo este fantástico trabajo añado un tutorial, casero con las dificultadas del directo, para vestir al muñeco. Porque no vale hacer solo la S. Tenemos que poner camiseta, pantalones y completar los detalles (cara, manos, zapatos).