Trabajo de textos significativos y funcionales en Navidad, un trabajo desarrollado en 5 años.

PROPUESTA DE TARJETA DE NAVIDAD 5 AÑOS CURSO 2015/2016

Vídeo que he conocido a través del blog Ayuda para maestros. Después de visionar el vídeo hemos planteado la propuesta de realizar una tarjeta para enviar a casa y escribir algo que les queramos decir a nuestros papás. Mis chicos/as, por consenso, han querido expresar un sentimiento así que adelante. Hemos elaborado el texto con ellos y comenzado el proceso de creación de nuestra tarjeta.

Tres pasos:

1. Conocer diferentes trabajos de tarjetas de Navidad y técnicas plásticas.

                                                                Pinzellades al Mon.

KroKotak 

Art proyetc for kids 

2.-Realización de la tarjeta: parte artística y de texto.

3.-Nos marchamos a enviar nuestra carta al buzón de correos.

Objetivos: 

• Desarrollar una propuesta de lecto-escritura utilizando una situación real. 
• Iniciar el trabajo de textos sencillos dentro de un contexto significativo y cercano al alumno. 
• Trabajar el formato de la Tarjeta. 
• Disfrutar con el lenguaje escrito. 
• Usar diferentes técnicas plásticas . 
• Interpretar y observar distintas composiciones artísticas (ilustraciones de la tarjeta). 
• Valorar las creaciones artísticas propias y de los demás 
• Trabajar las relaciones afectivas y emociones. 
• Conocer el entorno próximo al alumno el barrio y algunos servicios. 

Contenidos: 

• La tarjeta de Navidad. 
• Expresión de sentimientos, emociones. 
• Marcas notacionales: Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir. 
• Portada: Ilustración con un motivo Navideño o tema de Invierno. 
• Texto escrito: 
• Saludo. ¿A quién está dirigido? 
• Deseos, petición, sentimientos. 
• Despedida (palabra bonita). 
• Firma. Trabajamos nuestro nombre. 
• Técnicas de pintura, recorte y collage. 
• El buzón de correos. 

Trabajo realizado con la tarjeta en el curso 2013/2014 con Infantil 5 años.

Curso 2015/2016

Terminamos las tarjetas, ellos han elegido escribir una emoción hacia sus papás y mamás después de ver el vídeo. Hemos escrito el texto entre todos, corregido y luego anotado en la pizarra para copiar. Una vez pegado el texto y decorado nos preparamos para trabajar con el sobre. Este curso nos hemos decantado por una composición, tipo collage, con tiras de papel con los colores de la Navidad, y con un predominio de los colores dorados y plateados.

Preparamos el sobre con la información a las familias.

Estamos preparando una carta con un mensaje "secreto" que vamos a enviar a casa. Pero necesitamos vuestra colaboración, mañana viernes se llevarán a casa un sobre donde tenéis que escribir la dirección de casa. Necesitamos que esté clara y correcta por eso es mejor que la escriba el adulto aunque ellos participen y observen cuando la estáis escribiendo.

RECORDAMOS EL FORMATO:

Tienen que traerlo a clase para que nosotros pongamos el remitente. Iremos a llevarla a un buzón cercano, vamos a necesitar vuestra colaboración porque tenemos que cruzar varias calles. 

Último paso introducimos la tarjeta en el sobre, ponemos el remitente y pegamos el sello. Ya está todo listo para llevarlo a buzón.

ENLACE al proyecto desarrollado en el curso 2013/2014

Con un poquito de retraso pero ya tenemos nuestro vídeo de presentación de clase. Poco a poco vamos cerrando cosas pendientes. 

No es un espacio cerrado, va cambiando y modificándose a lo largo del curso pero sobre una base ya consolidada. A través de ella podéis conocer nuestros rincones de trabajo y disfrute, así como algunas de las normas y rutinas de clase.

Este verano tres compañeras blogueras Marta "Tresquatreicinc", Miren "La clase de Miren" y yo misma Ana "Un proyecto de maestra", decidimos unir nuestra experiencia, inquietudes, dudas e ilusiones para elaborar una programación matemática para educación infantil que nos permitiera abandonar los libros de texto y, sobre todo y más importante, planificar las actividades matemáticas en nuestra aula de la manera más manipulativa posible.

Tras muchas horas de reflexión, de puesta en común, de leer, de releer, de corregir etc... conseguimos ver terminado un documento que hemos empezado a poner en práctica este año y que nos está permitiendo disfrutar de las matemáticas junto a nuestros alumnos. 

El resultado se ha concretado en una base de programación de ciclo, con objetivos finales, entendiendo la Educación Infantil como un todo y no queriendo segmentar los aprendizajes por trimestres o cursos; para poder partir del nivel de cada alumno, de su situación madurativa y de conocimiento, y así desarrollar al máximo sus capacidades matemáticas en estos tres años de trabajo, teniendo claros unos objetivos mínimos a conseguir al finalizar la etapa.

PROCESANDO MATEMÁTICAS. UNA PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL

- Introducción.

- Aspectos metodológicos generales.

- Aspectos metodológicos matemáticos.

- Situaciones matemáticas en Educación Infantil.

- Organización general.

• Organización del aula.
• Organización del grupo.
• Materiales y recursos.
• Organización del tiempo.

- Actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje. Criterios para la selección de actividades.

- Objetivos generales.

- Contenidos.

• Actividad lógica.
• Numeración.
• Magnitudes de medida.
• Representación espacial y geometría.
• Aritmética informal.

- Evaluación. Criterios generales.

- Bibliografía.

A continuación os dejamos el documento integro para poderlo descargar.

 

También nos gustaría compartir con vosotros nuestra alegría porque nos hayan publicado esta programación en  ESPIRAL: INFANTIL Y TIC

 

ENLACE

y en la BIBLIOTECA ESCOLAR DIGITAL. ¡¡MUCHAS GRACIAS POR LA DIFUSIÓN!!

ENLACE

Como complemento a esta programación también hemos preparado unos tableros de pinterest relacionados específicamente con los diferentes bloques matemáticos sobre los que se basa y cuyo enlace también os dejamos a continuación.

Visita el perfil de Miren de Pinterest.

En estos días de noviembre he estado preparando un artículo sobre nuestro trabajo de estadística de la fruta y resolución de problemas. Hoy ha sido publicado en la Bibliotecaescolardigital, muchas gracias a Carmen Iglesias por confiar en mí. Todo un reto y una experiencia más de aprendizaje.

ESTADÍSTICA DE LA FRUTA, una propuesta matemática desde Infantil #investigación #BED https://t.co/9nUXwAu74h #porgentilezade @eltopocurioso

— Carmen Iglesias (@carmeniglesiasb) noviembre 23, 2015

ESTADÍSTICA DE LA FRUTA, una propuesta matemática desde Infantil #investigación #BED https://t.co/tQTghzFUC8 #porgentilezade @eltopocurioso

— CITA FGSR (@citafgsr) noviembre 23, 2015

Todos los miércoles, a primera hora, trabajamos numeración. Así que después de dar la contraseña, para entrar en clase, sentarnos y recoger lo que han traído empezamos nuestro trabajo. Siempre llevo preparada una actividad pero a veces surge algo más interesante cuando utilizo las cosas que ellos traen.

Llevamos unos días trabajando con monedas y billetes:

•  Están creando una tienda de batidos y chuches en su tiempo de rincones.
• Y el viernes organizamos un cine, para el que tuvimos que elaborar monedas, con tapones, para comprar la entrada.

Así que hoy Diego ha aparecido con un monedero lleno de monedas de juguete.

Lo primero y sin abrir el monedero les pregunto cuántas monedas puede haber, muevo el monedero y suenan, así que muchos dicen "muchas".

Las he puesto en un montón y ellos han estimado el número de posibles monedas, después las hemos colocado en filas de 10 elementos y hemos ido contando todos en alto. 47 monedas ¿quién ha estado más cerca? Sara contestan . Una vez colocadas hemos repasado contando de 10 en 10 y de 2 en 2, saltando 1 como nos explico el otro día Lucas.

Una vez contadas hemos realizado montañas con 10 monedas, elaborando "las decenas", nos han salido 4 montones de 10 y 7 monedas han quedado sueltas. Posteriormente hemos representado el trabajo con palitos, y por último hemos acudido al tablero de 100 para coger el número 47 y también representarlo en la mesa.

Las monedas nos han dado hoy mucho juego porque les he comentado que estuvieran atentos a la pregunta, ya que a veces la vista nos engaña. ¿Cuántas monedas hay? 2 han dicho. Pero ¿cuántos euros tengo si cada moneda vale 2 euros? Pues 4 han contestado. Nos ha dado pie para comentar que el valor de la moneda a veces no se corresponde con el número de monedas y que igual ocurre con los billetes. Seguro que si seguimos trabajándolo en situaciones de uso funcional y real van a ir asimilando el concepto todos.

Mismo trabajo de estimación con el bote de Ayman, muevo el bote, ahora es un juego porque no ven el montón de objetos ya que están dentro del bote. Dicen un número al azar. Comprobamos y contamos, luego pregunto ¿quién ha estado más cerca? Evan ha sido el que ha estado más cerca. 

 

Terminamos la sesión trabajando los complementarios de 10. Si es que me lo ponen en bandeja, 10 muñecos pues repasamos los complementarios. Sitúo todos los muñecos en la tapa de la caja roja, que empiezo a llamar mesa, voy retirando objetos y me los escondo en las piernas. Ellos ven los objetos de la mesa pero no ven los que tengo escondidos. ¿Cuántos muñecos hay en la mesa?, pregunto. ¿Cuántos tengo escondidos en las piernas? Así he ido retirando de uno en uno todos los muñecos hasta llegar a 0 en la mesa y 10 en las piernas.

Mi propuesta para trabajar  hoy era con patrones utilizando los dados, pero los materiales que me han traído han hecho que cambie el rumbo. Aunque los he presentado, jugando a retirar el más alto, y los hemos colocado en nuestra "Tienda de la Pera", nuestro rincón matemático. Hoy sí que ha sido productiva nuestra sesión de numeración, todo manipulativo, oral y con la expectación al máximo.

Después de unas semanas de mucho esfuerzo conseguimos nuestras insignias de los mooc de robótica y narrativa digital. Insignias que añadimos a nuestra mochila en Backpack.openbad.

En estos días iremos publicando un resumen de los trabajos elaborados. Dos cursos muy intensos e interesantes. Felicito al equipo de intef por la formación que nos está dando.

Recibimos de la mano de Domingo Santabárbara el premio de Simo educación, por la parte que nos toca, como participantes en el proyecto. Enhorabuena Domingo.

Llevo unas semanas sin publicar por la realización de dos mooc: uno de Robótica y otro de Narrativa Digital que he cursado, han sido muy intensos pero, una vez superados los retos, espero poder volver a recuperar la rutina.

No suelo poner la misma entrada que en le blog de mis chicos/as pero la actividad que hemos realizado hoy ha salido tan bien que he querido compartirla. Todo surge en un trabajo de numeración que realizo los miércoles a primera hora con 25 niños de 5 años. Es una propuesta  basada en el trabajo de algoritmos ABN.

El objetivo conseguir tantos objetos como se indique, pero cuidado, tenemos que atender bien a la pregunta porque Ana quiere engañarnos. Luego surgen toda una serie de preguntas que corrigen errores. Los errores también los utilizamos para seguir trabajando los números complementarios (cuántos faltan para tener..) y conceptos de resta (cuántos tengo que quitar).

 Hoy tenía programado trabajar la recta numérica hasta el 100, pero ha surgido trabajar esta propuesta con los objetos recogidos en la asamblea. Eso sí, mientras se buscaban los objetos, el resto del grupo empezamos a contar y  alguna vez hemos superado los 100 segundos.

Cuidado que no todo es como parece. Tráeme tantos palos como ruedas tiene el coche.

Tráeme tantos mimos como ruedas y palos tengo en la bandeja. Primer viaje ¿está correcto? ¿Cuántos tienes? 5 ¿cuántos tienes que tener? 8 ¿cuántos te faltan para tener 8? Pues corre y corrige que se acaba el tiempo.

Tráeme tantos cuentos como mimos azules, está correcta la primera situación, no, contestan, y corrigen. Solo un libro porque solo hay un mimo azul.

Tráeme tantos lápices como patas tiene la araña, rápidamente han traído 8, pero Lucas comenta: "Ana no está bien porque esa araña tiene 10 patas", contamos y efectivamente esta tiene 10, así que corregimos. ¿Cuántos lápices faltan para tener 10? Pues 2.

Y cuando hemos comprobado el número de lápices ha ocurrido una cosa maravillosa, Lucas ha contado de una forma diferente y nos ha dicho cómo se hacía. Iniciación a los pares.

Y todo esto ellos solos, solo hace falta darles la oportunidad para que creen su propio aprendizaje con autonomía, creatividad e iniciativa. Si observamos y sabemos escuchar sales cosas especiales, como en el caso de hoy.

Dos intentos, con corrección, para traer el número del tablero azul que se corresponda con el número de coches en la bandeja.

Tráeme tantos vasos como piezas de tren hay en la bandeja. Hacemos el mismo procedimiento comprobación y corrección si es necesario. Ellos se corrigen y verbalizan por qué. Además tienen que decir cuántos sobran o cuántos faltan.

 Cuántas cosas han salido hoy en nuestra asamblea numérica matemática.